语言障碍课程-福州语言障碍-福州小百灵---电话

自我---减是一种逃避，自我---减弱或隔绝dui外部---的接受。即意，福州语言障碍，如果孩子在课堂上自我---时，他是无法注意老师的。从自我---中得到的强化经常大于老师能够提供的任何其它---。自我---就像药，两者都很难(both re to compete with)。此时，我们必须做的，或者说我们建议你的是，在教课时老师要努力地压制孩子的自我---动作。换句---，当老师在教课时（希望孩子注意老师），如果孩子在自我---，可以对他采取身体---，或大声地说“不行”，或者可能会制造其它的憎恶（另他不舒服的）情境来制止他的自我自己行为。（有一个问题需要注意的是，当对孩子进行身体---时，如按住他的双手不动，老师的接触可能会成为对孩子的强化。因为孩子的自我---可能就是为了得到老师的触摸才出现的。）一旦孩子停止自我---，就要夸奖他的停止（“看得---！”或“听得真棒！”），并---对他发出指令。在孩子作出正确反应后，老师可以将允许自我---一下作为强化物。

孤独症儿童听力系统异常，1. 孤独症儿童能力发展不平衡，感知觉方面也如此。2. 听觉系统异常资料很少，语言障碍表现，有---的异常包括：对某些声音过度敏感，对某些声音无反应，语言障碍学校，听觉处理过程缓慢等。3. 孤独症儿童对声音的超敏现象：1964年rimland---40%孤独症儿童有听觉------。4. 听觉---的表现：捂耳，听到环境中某些声音烦躁、哭泣、发脾气、摔东西、躲避某些声音、畏缩，因为噪音的缘故制造噪音等。5. 听觉---的原因：不明，可能与耳或脑干的损害、yao物副反应、镁的缺乏有关。6. 听觉---对儿童的影响，感觉功能受损-对周围环境事物产生歪曲的知觉-影响儿童的情绪，行为等。7. 听觉---的zhi疗方式：既往用耳塞、耳保护装置、补镁。现在采用听力统合zhi疗。